浙派名师

“生说”:学生主体视角下初中英语听说课教学模式探究 ——基于浙派名师公开课的课堂观察

阅读次数:269 发布时间:2019-12-22

 “生说”:学生主体视角下初中英语听说课教学模式探究

         ——基于浙派名师公开课的课堂观察

(杭州师范大学教育管理,许晨曦)

摘要:英语听说课堂是学生汲取营养的基地,也是学生展示自我的舞台。当前,初中英听说教学中存在着“师说生听”、“师演生看”的乱象。将目光定在学生的“学”上,让“生听生说”、“生演生评”成为常态,学生观情境,学生思内容,学生译生词,学生析目的,学生辩先后,让听说教学回归本位,让英语学习回归本源。

关键词:初中英语;听说课堂;学生主体

 

《义务教育英语课程标准(2011版)》指出:英语课程的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。也就是说现代外语教学注重的是语言学习的过程,强调语言学习的实践性和运用性,主张学生能够在真实的语境中感知、理解和运用语言[]。随着新课改的逐步推进,综合语用能力也越来越受到一线英语教师的重视。但在实际听说教学中,以“师说”取代“生说”,“师演”取代“生演”的现象屡见不鲜,因此,围绕核心素养,将教学目光转向学生,在教学过程中强调学生的主体性,是必要的也是具有现实指导意义的。而上海实验学校胡佳老师的《Lost on Planet X》一课在发挥学生主体地位、回归听说教学本位上对我启发甚丰。

 

一、翔实准确的分析——简目标、析教材、明学情

(一)简目标

课程目标的制定应简洁、明确、易操作。一节课35或40分钟,教师能教的内容并不多,学生能真正学到的更不多,不要试图一口吃成胖子。如听说课堂在目标制定时,并不需要掌握某个单词的具体写法,单词、句型铺垫过多,会造成头重脚轻,偏离课文重心。胡佳老师教学目标表述为:“By the end of the class, the students will be able to make and respond to suggestions by involving in the discussions about what things should be taken in the wild.”即学生经过本次课的学习,能够通过团队合作讨论本小组在野外生存必须要带的物品并对其他小组的选择提出建议。目标易教能学。

(二)析教材、明学情

 分析教材和学情时首先要明确规定的年段目标,做到心中有数,不超前不落后。其次要了解学生已有的认知水平,并以此为依据对教学内容的数量和难度反复推敲。如胡佳老师既肯定了文海实验学校学生们的学习热情以及自我表现力,也表达了学生们对野外生存生存技能还需要进一步学习的态度。最后做好教材内容和学生认知水平的结合,确定内容意义深远、又符合学生认知水平的教学内容,学生学的充实、教师教的轻松。

 

二、身临其境的导入——学生观情境

在听说教学中创设贴近学生实际和紧跟时代潮流的情境,激发学生学习的兴趣,实现培养学生实际语言运用能力的目标,是每一个英语一线教师都需要思考的问题。但是过于冗长、繁杂的情境导入,会让学生目标模糊,思维混乱。胡佳老师使用了课本资源视频,既切合了听说课堂教学主题,让学生迅速进入与课文联系紧密的情境中,也在紧张刺激的剧情中感受语篇语言、激发了语言学习的热情。

 

头脑风暴式的思考——学生思内容

在确定教学目标的基础上,紧紧围绕教学目标,适量、适度选择教学内容。胡佳老师以野外生存为教学脉络,通过认识野外生存工具——学会读野外地图——尝试预测野外生存困难——选择野外生存工具并说出理由这一条线,准确地把握环节之间的联系,语言操练扎实到位,教师循序渐进、娓娓道来,学生兴趣盎然、紧跟步伐。每一样生存工具的展示,跟读单词时,学生在正音之后能迅速做出改正;在说明在野外生存时是否需要携带该工具时,条理清晰、理由充分,在这个过程中,听课教师们屡屡为文海实验学校的学生精彩的发言而发出感叹。“生听生说”真正落实到了实处。

 

逻辑思维的碰撞——学生辩先后

听说教学的环节的组织应该简单,让学生易于接受,不提倡复杂的不易于解释和操作的环节。在小组讨论的基础上,各小组展示本组的讨论成果,分工明确,衔接合理,每位同学都得到了展示的空间,每个层次的学生都能得到发展和表现。同时,展示的小组还需要面对台下同学的质疑,这个环节中出现了一个精彩的片段就是,台下一名同学质疑台上小组将枪放在水之前,认为水比枪在野外生存中更重要,而台上的同学则给出了用枪可以保卫自己的团队免受野兽的侵扰的原因,双方使用英文进行了你来我往的一番辩论之后,台上同学接受了台下同学的建议将水摆到了最重要的位置,这一段精彩的辩论获得了全场同学和老师的喝彩。“生演生评”得到了最真实的展现。而胡佳老师也能对学生这样精彩的表现做出相适的点评,展现了对无预设、即时生成场景的应对能力,体现了独特的教学智慧。

 

总结

南京师范大学张伊娜教授认为:语篇学习最重要的是学生能够在语篇创设的情境中,感知需要训练的语言项目,理解语篇的脉络,指导语篇的意义,即“知其然”。“生说”的英语听说课堂,是对学生主体地位的再次确认,能让听说教学回归本位,让英语学习回归本源。

 

参考文献:


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