浙派名师

浙派名师陈仓鹏

阅读次数:241 发布时间:2020-05-01

教育理念:努力把“教师教,学生学”演变为“教师,教学生学”。

陈苍鹏,温州永嘉人,硕士,现任职于杭州市十三中教育集团科学教学,正高级教师、省特级教师、省春蚕奖获得者,温州市名教师,省科学竞赛优秀指导师,省教科研先进个人。曾任永嘉县花坦中学校长、永嘉县实验中学副校长、永嘉县教育局教研室副主任、初中科学教研员等职。

义务教育初中《科学》教材编者、初中《科学拓展性》课程作者、初中科学音像教材1-6册编写者;温州市地方教材《山水温州》、《台风知识》、《山水永嘉》等教材的编者;省课题一等奖2项,省二等奖2项,核心刊物等发表20多篇,《初中地理模型与实验活动》专著一部,执行主编著作5部。

多次参与温州市中考命题工作;省级公开课20多节,省级讲座50多次;曾被派往马来西亚对华语初中教师开展科学教学培训,参与四川青川、贵州镇远县、凯里市等地送教活动。

20多年来,从班主任、教研组组长、德育副校长、教学副校长、校长,以及永嘉县教育局教研室副主任、初中科学教研员等一系列岗位历练,逐渐形成了学为中心”的特征。陈老师积极吸纳专家精华,使教育的艺术充满真情的关爱,在这成长道路上,以坚实的步履留下许多美好的回忆。

 

班主任工作

做中学:让孩子在做事中成长

许多许多的强化才可以培养一点点习惯;许多许多的习惯才可以培养一点点文化。如果一个孩子来到陈老师的班级,仅仅是收获书本知识,考上一个重高,可以说不够的。陈老师说,除了培养学生的科学思维外,还要培养学生良好的精神面貌与处事态度,使学生能适应国家、社会的发展,将来能担当社会重任。

1.人人有事做,事事有人做

班级是一个“社会”,陈老师引进社会管理的策略,建立班级“三级”管理体系:班主任——班干部——学生。让学生在自己的“社会”中,扮演真实的角色,让孩子们在做事中学会做人,通过学习做人的过程中学会做事。

教育改变生活,班主任改变命运!一个好的班级必定有一套好的管理策略与激励方法。陈老师管理班级的核心理念是:班级的人,人人有事做;班级的事,事事有人做。

陈老师做班主任工作概括起来是三句话:一是把握宏观的。他提整体要求,既能使人人达到基本要求,也能使“智者”提能,留有余地,利于学生自我管理、自我教育。二是关注微观的。在管理的时间和空间都上不要存在漏洞,这样,班主任既没有“包办”,也没有当“司令”,而是灵活地领导着整个班级,班主任是学生平等的首席。三是直面难管的。班级管理中难免会出现难管的事情。管理班级强调照章办事,常用词是贯彻、落实、执行,不是被动的“等、靠、要”。

陈老师有惊人的念人之功,容人之过,取人之长的意识和实举。经常提起学生的优点,提起学生对班级的贡献,能恰到好处地发挥学生的个性与特长,即使学生犯了一些错误,他能利用好这样的机会,帮助孩子正确认识事件中的曲与直,端正自己的态度与修正自己的行为。这样,使学生意识到自己什么是对的值得发扬光大的,什么是错的需要纠正与避免的。他与家长及时沟通,他说家长与老师是一条心的,因为有一个共同的信念——教育好孩子,使孩子成才。

班级文体全面开花,活动新意不断,个个精神抖擞,动不动就完成一个小目标,他的班级有一股神秘的引力,有一个强大的磁场,让每一个孩子奋发有为。

2.一把钥匙开一把锁

班级中的事,他放手让孩子做,放手让学生根据班级的制度去评价,不紧盯每一件事情,更不是自己去做,反对“凡事干预,越俎代疱”,他的手是用来指挥与协调的,让孩子们亲自去做事,在做中学,在学中做。班级工作事务他很“偷懒”,他随时、随地、随人、随事让学生独立地去做自己的事,他总是在一旁“旁观与鼓掌”。

在班级管理中,陈老师根据孩子的特点采取办法:创造机会与平台让孩子锻炼,激发学生的聪明才智,充分信任放手让孩子在自己的“岗位”上大胆放心地去做,即使做错了或者效率不高,陈老师会及时予以指导与鼓励,尤其是鼓励他们继续大胆地做下去,让孩子在做事情中学会做事情的道理与规律,同时培养健康的人际关系。

注重“一把钥匙开一把锁”的策略,对来自不同的家庭,来自不同学校不同班级的学生,由于每个地方有不同的文化、亚文化。所以,他说不能用一把钥匙开所有的锁。因此,在班级用人中力求达到优势互补、各取所长,各尽其能。

每一个学子,在初中三年把自己充分融入到活动中,达到知行合一,用激情和兴趣提升学习品质。通过各种各样的活动,提升一种种技能,增进一份难忘情。

二、三勤:眼勤、腿勤、

1.眼勤

陈老师作为班主任,尽量多的抽出时间接近学生,俯下身子听听孩子们的声音,以孩子们的“身高”去看问题,不动声色的观察,及时解决出现的问题,或将问题解决于萌芽阶段。他观察的范围广,上课、活动、考试、作业、交友等都包括在内。

他不仅要督促学生的学习,更注重思想品德教育。因此,他勤于观察,基于善意与爱心的细心观察,发现孩子的更多问题,在孩子性格可塑性较强的阶段,他用自己的真诚感化学生,用自己的善举示范学生,用自己的美意引领学生。善待每一位同学,不要轻言放弃,充分发挥精神引领的作用,在物欲横流的现代社会中耕耘好三尺讲台,守住本心。

2.腿勤

“早出晚归”:他班主任工作十几年如一日,每天早上6点多就到校,候在教室门口迎接孩子到来,晚上6点左右才回家,看着孩子平安回家。深入到教室、寝室、校内外等学生活动的场所中去,与学生广泛接触,多方面地了解学生信息,掌握第一手资料,不失时机地引导、说服和感化他们。家访,每一个暑假都是他家访的好时间,家长也很喜欢他的家访,在融洽的气氛中帮助孩子走出误区,使家校教育更加和谐有效。

3.

多与学生交心、面谈、笔谈、电话交谈,形式灵活多样。规章制度、言行规范,表扬、批评,时时要提,要及时引导,及时纠正。不断鼓励学生多问多交流,每天等候在办公室、走廊、教室里,帮助解决疑难问题班级多次获得优异成绩,普高升学率达100%。私聊经常约谈一些同学,深入孩子的内心世界,涉及学业、青春期、违纪、家庭问题等,帮助他们走出阴影,快速恢复良好的心情。心教是育人的一剂良方,但需要一定的方法。融入深入到学生中去,与学生交流谈心,与学生打篮球,还经常被我们打输,调皮的同学在球场上还经常“欺负”,师生之间就这样相互交融,这一切给了带来无限的幸福感。

     爱心雪中送炭助人解困促人进步

公益活动班级好人好事蔚然成风:为汶川地震捐款5000多元,先后多次为困难家庭捐献,他先后15人次,每年参加杭州“春风行动”募捐。责任担当关心与爱护每一位孩子的健康成长是义不容辞的工作。1999年,一女生因父亲车祸去世,家庭困难,他向《浙江教育报》和县政府反映此事,在的努力下,政府与社会为其捐得2万多元,帮助了这位女生完成高中学业。洪水冲走家里200多只鸭子父亲又患病无钱缴大学学费号召同班学生为她捐款,也得到乡政府资助,她终于实现大学梦营造机会鼓励后进生参与班级管理,让我们在管理中克服自身不良习惯。在管理中学会自我塑造,他们转变很快积极开展读书节、体育节、艺术节、科技节活动,帮助孩子们参与这些项目,每年有许多学生参加了这些项目,并获得省市县(区)奖励

26年中,他班走出不少的优秀学生。他的学生在科学竞赛中荣获浙江省一等奖、二等奖,学生荣获浙江省象棋比赛第一名,并荣获宋庆龄奖学金提名奖,有5人考入北大、清华等。他也被评为各级先进工作者、省春蚕奖、市优秀教师、市师德楷模等荣誉

面前永远是新刷的雪白的起跑线,一如既往地热爱着学生,钻研着教育教学规律,用自己的青春和心血书写着荣光与梦想,不断刷出自己的记录。在未来的教育旅途中将继续执著地守望,守望桃李的芬芳,守望教育这方热土的荣光!

 

 

课堂教学实践

 

20多年来,经历不少课堂教学改革,尤其是在杭州十三中,他借此东风,积极建构自己的课堂改变教学的方式,探索教学的新路径他努力构建基于学生意愿的“生态课堂”——建立自主、合作、探究的课堂,凸教学的生命性、生长性、灵动,体现“以学生为主体”这个生态因子,作为另一个生态因子的随之而变:由“老师”转变成“导师”、“导引者”;由“前台”转到“幕后”;由“主讲”转变到“善诱”、“启迪”。

一、学教理念:尊从学生意愿构建课堂

为了突破和超越自我,实现并继续延伸着“教育”的内涵——教育就是“解放”人的心灵,陈老师首先对自己的教育理念进行解放。强调通过改变教师的观念,引进课堂学习新理念新方法新技术新策略等,解放我们的课堂,让孩子全面生动发展。

1.学生是课堂的主人

把培养人放在第一位,回归教育的本源,面向未来,学生学会学习、学会合作、学会表达、学会倾听,培养新一代社会公民。

1)尊重孩子的多元意愿。学校是学生学习、成长的地方。他们从这里学习生活经验,日后为他们走向社会做好准备。尊重每一位学生有着不同的意愿与诉求,为孩子们的学习提供一系列学习方面的帮助,助力学生自主学习。学习毕竟是学生自己的事情,其主体必须是学生本人,但是,毕竟是初中学生,学习还经验不足,需要学校帮助其开展有效学习。

2)尊重孩子的多元创造学生不是待刻的雕塑,而是有各自成长空间的“独立的人”。孩子来自于不同家庭,每一位学生都有独特的创造能力,他们的创造需要得到教师的肯定与鼓励,激发他们的内驱力。

2.课堂是孩子的舞台

陈老师倡导课堂还给学生,把学习还给学生课堂是生命化的场所,是一所人生训练营地。学生问题出发开展自主合作学习以班级授课为核心结构,创建有利于学生学习的助学范式,建立合作小组、学习资源库,系统促进学生全面发展的学习方式。

1)求真务实:每一位孩子适性适心发展。面向全体学生,推进因材施教,创新教学方法,改进教育评价,积极实施差异化、个性化教育,保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长,让每一位学生愉快学习、幸福成长。

2)自由灵动:每一位孩子生动活泼发展学校是一个象牙塔,是一个理想地,是一个学生自由生长的乐园。为了孩子的健康成长,陈老师蹲下身来,静听“花开的声音”。在孩子的成长过程中,课堂中设立不同的“社会交往情境”,让孩子们在交往中,产生知识的迫切和人生追求的冲动,因为人生大于知识,生命大于成绩。

3.师范是课堂的灵魂

1)学高为师:每一位教师立言之本陈老师说,教师不仅以爱岗敬业、求真务实的态度,而且要有渊博的知识,在授业解惑时挥洒自如,游刃有余,能解学生不能解的问题,讲学时幽默风趣、旁征博引,赢得学生的尊重与爱戴。

2)德高为范:每一位教师立德之本他说,老师是学生的道德榜样,不仅要“传道、授业、解惑”,而且要尊重爱护学生,以高尚的人格魅力感染学生,以优良的道德品质影响学生,以身作则、潜移默化影响学生。

二、积极构建自主合作探究课堂

教育的目的是培养独立思考培养学生独立人格和批判性思维能力以学生的学习为基点,尊重学生的个性特点,尽力找准思维存在的问题,追根溯源,突出科学学科特质学为中心,倡导自主合作学习。

1.构建以“学为中心”的课堂教学

根据科学教学内容与学生的特点,他建构了一般的教学范式:任务前置自主学习实验探究小组展示质疑反思巩固反思。不再是传统的“知识教师学生”单一线性的师生关系,而是让知识先作用于学生,由学生来主动建构知识,探究规律发现问题、暴露问题,他作为教师只是一个引导者、组织者,让学生在实验中科学家一样去思考

如何保障学生的自主学习与合作学习,他给学生两个方面资助:一是导学案、微课等资源资助自主学习,实施翻转课堂的组织与技术革新策略;二是班级结构革新,创建合作小组,开展合作学习。

小组合作学习

自主学习是一种重要的学习方式,学习归根结底还是学生本人的事情,需要个人主动获得认知。自主学习并不等于学校不管放任学生自己去学习,我们为孩子们的学习提供一定帮助。

培养学生的自主学习能力。他通过主题班会开展学习交流会,树立榜样作用,引导家长适应初中生的学习与生活规律,做好家庭教育倡导孩子们树立自己的学习目标,掌握一定的学习方法。通过一系列的行为干预引导,使学生形成自主性自控性自评性学习特征。

2.强调问题与任务解决

在教学中,他认为不仅仅是为了“激发兴趣”而教学,重要的是通过“问题与任务”诱导学生思考,在“问题与任务”情景中,通过小组协同学习与交流,及时发现问题、生成问题和提出问题,这才是教学的出发点。他提倡“任务型教学”,在科学教学活动中设定一定的任务,让学生在完成任务的过程中习得科学知识进而培养学生的交际能力。以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。通过协同小组,有效激发思维碰撞,有利于提高问题解决能力。实践能力是重要的核心素养,也是重要的教学目标。在协同学习中,不同的学生有不同的实践能力,通过协同学习,可以达到取长补短的作用。协同学习的教学中,他设计的问题与任务很具体,具有探究性,促使协同更为活跃,有利于促进问题解决。

当然,这个年龄的孩子,正处于直观形象思维向抽象思维过度的重要时期,因此,课堂活动有趣有意义,课堂内容生动有思想,学习方法多样灵活,极大激励学生参与课堂实践。小课堂大社会,把科学知识融入包罗万象的现代社会生活中,使学生参与热情活跃。陈老师积极创建活跃课堂氛围,设计的学生活动井然有序适时答疑解惑、旁征博引,谆谆教导、循循善诱,通过小组合作,倡导踊跃发言,回答问题自信大方有思维深度。

浙江—香港青年教师研讨会

在学习过程中,对学生进行方法指导,通常,孩子的学习计划本由他本人亲自制定,交与老师、家长参谋。培养学生按照计划行事,养成习惯后,这样,学生自主学习的能力逐渐提升。创建“学习载体”,助力自主学习。培养孩子使用各种载体、资源的习惯,初一就要学会孩子检索与使用。

3.激励评价的推进

他很推崇“激励评价”。他的评价广泛渗透于各种活动之中,其目的是促使学生学习,是学教活动的一个有机组成部分。为了激发学生的内驱力,对学习进行激励与多元评价,在学生群体中实施自主小组合作的学习方式,让学生学会合作,学会交流,促进学生全面发展,结合不同内容特点,对学生采取激励评价,对学生的展示、点评、参与、合作、探究行为采取定性与定量相结合的方式推进一个又一个教学目标,只在必要时进行点评,凸显了课堂上学生的“学”,淡化了教师“教”的痕迹。协同学习下的班集体,更重要的是对协同小组的评价,我们是以“目标达成”为奖励依据,协同小组作为班集体中相对独立的集体,所有小组成员的综合表现就是小组的整体成绩。

认真钻研每一节课,积极探索符合学生的教学模式,始终关注学生的个性发展,构建“自主、合作、探究”的学习方式,不断地求变、求新、求实。经过不断地探索和磨炼,终于形成了自己独有的教学特色:轻松、愉悦、简洁、大气。多次开出省、市、区级讲学,多次到马来西亚,四川、贵州,以及省内许多城市进行讲学

    由于执着课改以及实践研究,成果喜人,2013年,课改课题《构建孩子想象的现代学校的实践研究》荣获省一等奖,教学月刊、杭州教育等杂志相继刊载,2017年,课题《智慧微课:提升教学实践能力的实践研究》获省一等奖。

为马来西亚做华文科学教师培训

 

智慧碰撞:与青年教师共成长

5年来,教育局与学校为青年教师搭建了很多研讨与交流的平台,教研组、名师工作室、教科室等,为青年教师搭建成长的平台。与青年教师共同商讨提出备课、上课、科研位一体”青年教师培养策略。

    1.教学设计——突出“百花齐放”

先后建立杭州市十三中名师工作室与杭州市名师乡村工作室。在共同备单元课过程中大家一起研究教材、课程标准,一起构建教学思路、问题框架,倡导“百花齐放”,突出学科特质工作室就是一个“智慧协同体”。在这种研讨方式下,他的徒弟以及工作室成员不断得到进步,并在区、陆续开出公开课

  

杭州市名师乡村工作室成员

   2.课堂教学——突出“课例研究

采用课例研究,是老师较为喜欢的研讨方式。我们一般采用“备课说课上课评课再备课再上课评课形成课例方式大家积极参与听课、评课。一轮又一轮、一年又一年,成长迅速,教学质量提高快,每个学期听取30-50多节,求真务实,有力地促进了教师的专业发展。

徒弟也取得不少成果,其中五人获得省优质课一、二等奖,二十多人成为县、区教坛新秀、学科带头人,有十多人成为市教坛新秀、骨干教师

   3.教育科研——突出“实践提升”

他注重从实践中来到实践中去的行动研究“在教中带领青年教师一起研究名优教师的教学经验,剖析自己的教学不足;研究学生的学,提出解决问题的措施和办法,并将这些做法物化成学术论文、研究报告、学术著作、教学模式、教改经验或其它成果形式。

经大家努力,大家的研究能力都有了很大提高。课题成果评比获得县、区一等奖50多位老师市一二等奖的老师有10多位。本人的课题分别获省、市一、二等奖,其中省课题一、二等奖的有4项2018年建立杭州市科研标兵工作室

“教学无小节,节节皆学问”。课堂无一不是渊源于每一个细小的教学活动,就是把每一细节当作大学问来研究,当作艺术来追求。每周坚持校本教研,直面课堂教学实践,从而促使课堂教学研究深入进行。非常重视同伴互助,关注人的评课,在虚心中接纳,在碰撞中领悟,在互补共生中成长。

 


浙派名师